Издается с 2020 года. ISSN 2782-2346
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ УЧАСТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧЕБНЫХ ПРОЕКТАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ
Гладких Владислав Игоревич – аспирант, Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого, Великий Новгород, Россия, gladkih64@mail.ru
УДК: 372.8
Статья посвящена проблеме повышения качества учебной проектной деятельности в общеобразовательных организациях МВД России за счет учета индивидуально-психологических особенностей обучающихся, поскольку унифицированные модели распределения ролей приводят к ролевым конфликтам, снижению мотивации и формализации результатов. Цель исследования состоит в разработке и эмпирической проверке комплексной модели диагностики и индивидуализации траекторий участия курсантов в учебных проектах, интегрирующей психодиагностические инструменты и адаптивные педагогические стратегии. На констатирующем этапе выявлены три доминирующих психотипа («аналитик-стратег», «коммуникатор-организатор», «исполнитель-практик») и высокий уровень несоответствия между психологическими профилями и фактическими проектными ролями. Внедрение модели, включающей алгоритмы формирования гомогенных и гетерогенных команд, матрицу дифференцированных ролей и заданий, а также вариативные контуры педагогического сопровождения, привело к статистически значимому росту сложности и глубины проработки тем, оригинальности решений, практической значимости проектов и среднего балла за их защиту в экспериментальных группах. Корреляционный анализ подтвердил вклад интеллекта и самоконтроля в интегральное качество продукта, а доминантности, экспрессивности и нормативности поведения — в эффективность командного взаимодействия. Лонгитюдный мониторинг показал перестройку мотивационной структуры в сторону усиления познавательной мотивации и мотивации достижения при снижении внешней мотивации и мотивации избегания неудачи, что свидетельствует о формировании субъектной позиции обучающихся и высокой воспроизводимости предложенной модели для ведомственной и широкой школьной практики. Полученные результаты обосновывают необходимость отказа от интуитивного распределения ролей в пользу основанного на данных управления проектной деятельностью и могут быть использованы при разработке цифровых сервисов поддержки педагогов, регламентов ведомственного образования и программ повышения квалификации кураторов учебных проектов.
Ключевые слова: диагностика; индивидуальные траектории; проектная деятельность; психодиагностика; адаптивные стратегии
Для цитирования: Гладких В. И. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ УЧАСТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧЕБНЫХ ПРОЕКТАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ // Педагогические исследования. 2025. Вып. 4. С. 99–121.
Список литературы:
1. Лебедева О. В., Калинина И. В. Психологическая диагностика и развитие познавательных способностей первоклассников // Нижегородский психологический альманах. 2021. № 1. С. 50–59.
2. Инденбаум Е. Л. Методическое обеспечение мониторинга психосоциальной адаптированности школьников с нарушением в развитии // Специальное образование. 2024. № 1 (73). С. 85–113.
3. Поспелова И. Ю. Психодиагностика индивидуально-психологических особенностей обучающихся с нарушениями эмоционально-волевой сферы // Человек. Искусство. Вселенная. 2024. № 1. С. 100–105.
4. Bekhter A. A., Gagarin A. V., Filatova O. A. Reactive and proactive coping behaviors in Russian first-year students: diagnostics and development opportunities // RUDN Journal of Psychology and Pedagogics. 2021. Т. 18. № 1. С. 85–103.
5. Мигунова Ю. С., Королева С. В. Психофизиологическая модель прогнозирования возможных дезадаптивных состояний у курсантов с низким уровнем успеваемости в условиях повседневной деятельности // Пожарная и аварийная безопасность. 2021. № 1 (20). С. 46–53.
6. Корнеенков С. С. Медитативная самодиагностика психических образований и гармоничное развитие личности // Методология современной психологии. 2022. № 15. С. 175–198.
7. Колосова О. В., Мохова Е. А., Жучков Ф. Г. Формирование индивидуального подхода в образовании с применением программного обеспечения психологической диагностики // Профессиональное юридическое образование и наука. 2023. № 1 (9). С. 48–51.
8. Славутская Е. В., Абруков В. С., Славутский Л. А., Бичурина С. У., Садовая В. В. Вертикальный системный анализ данных психодиагностики учащихся с использованием метода «дерево решений» // Science for Education Today. 2020, Т. 10. № 3. С. 87–107.
9. Исаев Е. И., Марголис А. А. Трудности в обучении: диагностика, профилактика, преодоление // Психологическая наука и образование. 2023. Т. 28. № 5. С. 7–20.
10. Грицевич Т. Д., Деменчук О. Ю. Реципрокная адаптация: взаимное сближение школы и современных первоклассников // Вестник Барановичского государственного университета. Серия: Педагогические науки, Психологические науки, Филологические науки (литературоведение). 2022. № 2 (12). С. 65–70.
11. Смердова Е. А. Проектирование индивидуальной траектории развития субъектов образовательного процесса на основании системомыследеятельностного подхода Г. П. Щедровицкого // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. 2023. № 2. С. 300–308.
12. Гаврилова М. Н., Дмитриева О. А., Асланова М. С., Руднова Н. А. Разработка инструмента оценки школьной адаптации: оптимальная структура и возможность опоры на субъективные переживания детей // Психологическая наука и образование. 2024. Т. 29. № 6. С. 114–128.
13. Дмитриев Д. С. Элементы ретроспективного анализа индивидуализации образовательных траекторий обучающихся // ЦИТИСЭ. 2020. № 4 (26). С. 511–519.
14. Козьмина И. С. Оценка психологического состояния первокурсников и их адаптация к процессу обучения в вузе в соответствии с распределением по группам психологического уровня комфортности // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2020. № 3. С. 63–72.
15. Жидко Е. А., Козлов В. А. Роль типологических особенностей обучающихся при проведении коллективных учебных занятий // Известия Юго-Западного государственного университета. Серия: Лингвистика и педагогика. 2023. Т. 13. № 3. С. 120–135.
