Издается с 2020 года. ISSN 2782-2346
ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПОЛИПАРАДИГМАЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ АСПИРАНТОВ
Пивнева Светлана Валентиновна – кандидат педагогических наук, доцент; доцент кафедры информационных технологий, искусственного интеллекта и общественно-социальных технологий цифрового обществ, Российский государственный социальный университет, Москва, Россия, tlt-swetlana@yandex.ru
УДК: 378.4
В современном образовательном пространстве особое внимание уделяется формированию профессиональной и научно-исследовательской идентичности аспирантов как будущих ученых, или преподавателей, или профессионалов экспертного уровня, топ-менеджеров высшей квалификации в различных экономических секторах страны. Статья посвящена исследованию практических и теоретических аспектов реализации полипарадигмального подхода в педагогическом обеспечении развития данных видов идентичности аспирантов, позволяющего учитывать множество аспектов, факторов, условий, влияющих на развитие этих идентичностей, разнообразие индивидуальных особенностей, интересов, способностей, мотивов и потребностей, ценностных ориентиров и личностного потенциала обучающихся, разрабатывать индивидуализированные и образовательно-адаптированные подходы к каждому аспиранту. В материалах статьи полипарадигмальность определена как мультинаучный феномен, который характеризуется одновременно-синтезированным применением и целесообразной интеграцией ключевых положений, идей, стратегий различных парадигм в научном исследовании, педагогической практике. Рассматриваются основные методы и стратегии, направленные на интеграцию базовых идей, положений различных педагогических парадигм (парадигмы субъектности, парадигмы социального научения и моделирование поведения; парадигмы метапознания; когнитивно-поведенческой парадигмы, гуманистической парадигмы, коннективисткой парадигмы; информационно-цифровой парадигмы; личностно-ориентированной парадигмы, конструктивистской парадигмы, компетентностной парадигмы и др.) для более эффективной подготовки аспирантов к научно-исследовательской, профессиональной, преподавательской деятельности. Раскрываются, анализируются преимущества синергетической интеграции различных педагогических парадигм для оптимизации и повышения результативности подготовки высококвалифицированных научных, преподавательских, профессиональных кадров.
Ключевые слова: аспиранты; педагогическое обеспечение; полипарадигмальность; научно-исследовательская идентичность; профессиональная идентичность; педагогические парадигмы; образовательный процесс аспирантуры
Для цитирования: Пивнева С. В. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПОЛИПАРАДИГМАЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ АСПИРАНТОВ // Педагогические исследования. 2024. Вып. 4. С. 217–239.
Список литературы:
1. Володина О. В. Полипарадигмальные обоснования современного образования // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2016. Вып. 7 (111). С. 4–11.
2. Пивнева С. В. О методологических подходах к процессу управления качеством обучения аспирантов // Bulletin of the International Centre of Art and Education. 2023. № 3. С. 313–319.
3. Климова А. С. Индивидуализация и дифференциация обучения аспирантов // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2016. № 3 (26). С. 32–36.
4. Иванова Т. В., Самойленко Т. Г., Попова Н. В. Опыт выстраивания модели научно-исследовательского образования аспирантов // Вопросы методики преподавания в вузе. 2020. Т. 9. № 32. С. 8–22.
5. Климова А. С., Красинская Л. Ф. Индивидуальные образовательные траектории аспирантов: принципы проектирования и условия (на примере технического вуза) // Высшее образование в России. 2021. Т. 30. № 11. С. 110–124.
6. Wei W. Study on the construction of mixed teaching modes for postgraduates in universities. University. 2021. Vol. 31. Р. 79–81.
7. Никитская Е. А. Полипарадигмальность в системе подготовки и профессиональной социализации специалистов социальной сферы // Преподаватель XXI века. 2022. № 3. Ч. 1. С. 46–53.
8. Нордман И. Б. Полипарадигмальный подход как способ повышения качества образования // Теория и практика общественного развития. 2015. № 10. С. 213–215.
9. Lindgren C. The Evolution of the Educational Paradigm. World Academy of Art and Science. United States of America. 2013. Retrieved from https://coilink.org/20.500.12592/dnxb0w on 12 Nov 2024.
10. Корнетов Г. Б. Антропологический фундамент образования // Инновационные проекты и программы в образовании. 2022. № 1 (79). С. 4?9.
11. Максимова Е. А. Признаки антропологической парадигмы в профессиональном образовании // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия «Акмеология образования. Психология развития». 2023. Т. 12. Вып. 3. С. 209–214.
12. Bandura A. Toward a psychology of human agency. Perspectives on Psychological Science. 2006. Vol. 2. P. 164–175.
13. Автандилян Е. А., Аршинов В. И., Баксанский О. Е. и др. Очерки по когнитивистике: когнитивные исследования как основания педагогики: коллективная монография. М.: КноРус, 2018. 244 с.
14. Косилова Е. В. Парадигмы субъектности. СПб.: Издательство «Алетейя», 2021. 168 с.
15. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 11–17.
16. Joao A. Constructivism and Connectivism in Education Technology: Active, Situated, Authentic, Experiential, and Anchored Learning. Boise State University. 2010. P. 1–16.
17. Kivunja C. Do you want your students to be job-ready with 21st Century skills? Change pedagogies: A pedagogical paradigm shift from Vygotskyian social constructivism to critical thinking, problem solving and Siemens' digital connectivism. International Journal of Higher Education. 2014. Vol 3. P. 81–91.
18. Хуторской A. B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. 2003. № 2. С. 58–64.
19. Серякова С. Б. Компетентностная парадигма образования // Информация и образование: границы коммуникаций. 2010. № 2 (10). С. 11–13.
20. Dauenov Yu., Zhumataeva E. and Orynbekova A. Methodological foundations of the axiological paradigm in the learning environment. Front. Education. 2022. DOI: 10.3389/feduc.2022.895470.
21. Петрова Н. В. Психолого-педагогическая сущность исследовательской культуры личности // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2007. № 3. С. 324–326.
22. Taylor P. C. S., Medina M. N. Educational research paradigms: From positivism to multiparadigmatic. Journal for Meaning-Centered Education. 2013. Vol. 1. DOI: 10.13140/2.1.3542.0805.
23. Львов Л. В. Проектирование образовательных систем на полипарадигмальной основе: методологический аспект // Инновационное развитие профессионального образования. 2014. № 1 (05). С. 14–20.
24. Пивнева С. В., Вольхин С. Н. Научно-методические аспекты педагогического сопровождения профессиональной социализации аспирантов // Проблемы современного педагогического образования. 2024. № 83. Ч. 1. С. 200–203.
25. Измайлова В. В. Педагогическое обеспечение: сущность и структура понятия // Ярославский педагогический вестник. 2012. № 2. Т. II (Психолого-педагогические науки). С. 11–14.
26. Костикова Л. П., Ольков А. С., Федотова О. С. Междисциплинарная интеграция в подготовке научных и научно-педагогических кадров // Человеческий капитал. 2023. № 9 (177). С. 109–116.
27. Прокопов Н. И., Иванов С. Ю. Научный потенциал современного вуза: перспективы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре // Общество: социология, психология, педагогика. 2020. № 1. С. 14–23.
28. Алипханова Ф. Н., Пивнева С. В. Кейс-задания как мотивирующий фактор в обучении студента // Проблемы современного педагогического образования. 2024. № 82-2. С. 25–27.
29. Chatterjee-Padmanabhan M., & Rossetto L. C. Doctoral writing advisors navigating the supervision terrain. Innovations in Education and Teaching International. 2017;(54(6)):580-589. DOI: 10.1080/14703297.2017.1348961
30. Алексеева О. В., Донина И. А. Тьюторское сопровождение научно-исследовательской деятельности аспирантов // Педагогический вестник. 2019. № 11. С. 18–20.
